面對心智障礙者，盡管很多人包括他們的家長在內，認為他們沒有閱讀需要和能力，但也有少數家長堅定地認為，閱讀訓練能夠幫助孩子們提升理解能力和認知。于是，他們開始了辛苦的實踐探索。

張雁是《蝸牛不放棄》及續集《穿越孤獨擁抱你》的作者，她的大兒子樂漁1998年出生，在3歲時被確診為重度孤獨癥患者（心智障礙的一種）。

(資料圖)

今年25歲的樂漁，每天下午都會去職業勞動康復站學習和工作。他最近對廚藝產生了興趣，跟著老師認各種食材以及學習怎么做西紅柿炒雞蛋和烙蔥油餅。盡管樂漁的技能還不足以支撐他工作，但張雁知道，這是樂漁和社會連接的重要途徑。

樂漁小時候，張雁并沒有教過他認字，但他有一段時間特別著迷寫字，準確地說是“畫字”，就在家里的墻上畫。那時的張雁認為，對于一個心智障礙兒童來說，認字背詩超出了他的認知水平。

但樂漁五六歲時發生的一件事，讓她改變了看法。“有一天，他跟我出門坐車時，突然蹦出兩個字‘紅豆’，我一轉頭，看見車廂里有一個紅豆內衣的廣告。一瞬間，我就想教他認字、閱讀。”

從那以后，張雁開始慢慢教樂漁識字，他的認知和讀寫能力比較弱，她教得很慢，加上在康復機構和培智學校的學習訓練，樂漁逐漸認識了600個至800個常用字，他一度迷戀各類廣告標牌和超市分發的商品目錄，看到空調室外機上的商標就要湊上去看個究竟。

張雁后來又有了第二個兒子，三四歲時開始讀繪本認字，用點讀筆作為輔助工具。沒想到，她在教弟弟讀繪本的時候，樂漁也能跟著讀，而且對繪本中的內容很感興趣。比如說《青蛙弗洛格的成長故事》，青蛙弗洛格交朋友的情節，他就很喜歡。

張雁開始有意識地教樂漁閱讀繪本。最近樂漁讀了一個名為《這世界需要獨一無二的你》的繪本，故事比較簡單，他特別喜歡那些色彩鮮艷的熱氣球。讀完繪本，他還在紙上畫了個熱氣球。

經過多年努力，樂漁已經能無障礙閱讀二三十頁的繪本了。因為工作關系，經常有出版社的朋友給張雁郵寄繪本，只要是樂漁喜歡的繪本，故事情節不太復雜的，他都能讀完，但對一些故事背后的含義，還不是很理解。

除了讀繪本以外，樂漁也學習讀一些實用性的文章，比如了解季節的變化，如何整理衣物，怎樣炒菜等，這些對于提高生活自理能力大有好處。有些技能媽媽手把手教都未必能教會，但在白板上寫出動作要點能夠不斷給他視覺上的提示。

通過不斷的誦讀練習，樂漁現在說話也比過去清楚多了。多年的親子共讀，他已經能有意識地回答媽媽的提問。甚至有時說不清楚的，他會通過寫字來表達。

有一次，他對媽媽連說了好幾遍“職康站”，張雁就問他是不是要去職康站，他點點頭，又說了一個詞“口罩”，張雁以為他要戴口罩去職康站，就遞給他一個口罩。他搖搖頭，從書包里拿出一個口罩。張雁這才明白，他其實想說的是職康站發了一個口罩，不用家里的了。

今年33歲的丹丹也是閱讀訓練的受益者。丹丹是偏重度的心智障礙人士，曾經語言發育遲緩、多動，經過家長自己摸索和閱讀訓練后，已經能相對清晰地表達一件事了。丹丹媽媽張女士在接受記者采訪時，一直很后悔“關注丹丹的閱讀需求有點晚”。

丹丹小時候，張女士買了很多童話書，讀給她聽，但丹丹不愛聽，張女士讀了一段時間感覺沒什么收獲就放棄了，“現在回想起來，不是她不愛聽，而是她聽不懂”。此后，張女士陷入一個與很多家長一樣的誤區，即心智障礙兒童主要學習生活技能，識字讀書并不重要。

丹丹長大后主要就讀于培智學校，文化課內容相對簡單。她有一個長處，學彈琴很快，簡單的曲子，彈兩遍就記住了。幾年前，隨著彈琴水平的提高，老師在教琴的同時開始教樂理知識，丹丹怎么都不理解，再怎么練習也不能提高，“就像遇到了瓶頸”。

張女士觀察發現，丹丹不是練習不夠，而是她的理解能力達不到，沒有重視文化課的短板正在顯現。

3年前，一個偶然的機會，丹丹參加了教特殊兒童閱讀的網課，通過網絡給丹丹進行閱讀訓練。比如春天來了，老師就引導丹丹把看見什么、聽見什么、聞到什么、感覺到什么表達出來，“3年下來基本上是滿勤，進步挺大”。

通過閱讀訓練，丹丹認識了不少詞匯，這些詞匯經過積累之后進入她的記憶中潛移默化，在需要的時候可以提取出來用于表達。丹丹現在已經能跟媽媽描述日常的事情，溝通也越發通暢，可以看懂路牌，能閱讀小學階段的語文課本，還讀完了整本小說《小王子》，這讓張女士欣喜不已。

前幾天，張女士和幾位朋友一起去郊區賞梨花，中途接到丹丹的電話，她說：“老師來電話了，是爸爸接的，說演出的事兒還沒定。”她把這件事兒描述得很清楚，讓幾位看著丹丹從小長到大的朋友很驚訝。在她們印象中，丹丹難以說清一件事。

在張女士看來，丹丹從年齡上已經長大成人，雖然現在還在父母的監護下生活，但父母總有難以監護的時候，她總有一天要在另外的監護人監護下生活，現在教會她這些，是希望她能適應各種各樣的生活，能聽懂并理解別人說的話，能清楚表達自己的需要和感受，讓照顧她的人和她自己都輕松一點。

家住四川成都的陽陽今年25歲，從2021年開始參加一家機構的繪本閱讀訓練。在陽陽媽媽鐘女士看來，參加閱讀活動讓孩子受益匪淺。

陽陽3歲半被確診為心智障礙者，他的語言表達能力和理解能力非常差，小時候對讀書毫無興趣，“說實話，當時我給他講故事也是照字去讀，圖畫里的內容很少引導他去看”。

讓鐘女士自豪的是，在陽陽7歲之前，經過反復教，他的拼音非常扎實，還從小對字典感興趣。只要有空，鐘女士就教他查全家人的名字，看到的字都去查，拼音查一遍，部首查一遍。

用部首查字，陽陽很長時間都不理解為什么查筆畫時要去掉部首。參加繪本閱讀后，他突然就明白了部首查字的方法，鐘女士上班時能從監控看到他一邊翻字典一邊讀書的場景。老師講到哪一頁，他就翻到那一頁。

繪本閱讀中穿插的手工活動，鐘女士每一項都帶領孩子去做，幫助他理解繪本的內容，陪他一起讀，一起探索繪本中的樂趣，找他感興趣的點，陽陽會隨著引導被書里的畫面吸引。

在鐘女士看來，習慣的養成需要長期的積累，家長的陪伴很重要，多一點耐心，期望值低一點。內心接納他的與眾不同，努力提升孩子自理能力，他未來的生活質量就會高一點，就會減輕將來照顧者的負擔。不管目標是否實現，不支持他學習他就可能停滯不前甚至退步，向前邁一步就有萬一能實現的可能。

“25歲，普通孩子大學都畢業了，陽陽的認知可能還在幼兒園階段。他現在能安穩地待在家里，有書讀一讀，做手工畫畫，能自理，做點簡單的家務，已經很好了。”鐘女士說，心智障礙者，什么時候開始閱讀都不晚。