孤獨癥譜系障礙，是一組以社交溝通障礙、興趣或活動范圍狹窄以及重復刻板行為為主要特征的神經發育性障礙，大多起病于兒童早期，持續終身，需要全生命周期的支持。中國殘疾人普查報告數據顯示，目前我國孤獨癥人士有上千萬人。與此相對的是，在高等教育領域，我國一直沒有開設專門針對孤獨癥兒童教育的本科專業，僅有幾十所普通本科高校開設特殊教育本科專業，培養面向孤獨癥、視障、聽障等特殊群體的特殊教育人才。

近日，教育部發布最新《普通高等學校本科專業目錄》，列入目錄的新專業共21種，其中包括孤獨癥兒童教育，為我國首次設立，引發社會廣泛關注。

對此，中國教育學會學術委員、中國殘疾人康復協會副理事長許家成在接受《法治日報》記者采訪時說，根據我國的殘疾人普查報告數據，孤獨癥人群數量龐大，而且孤獨癥的發生率近年來在升高。隨之而來的是，對孤獨癥兒童教育的師資需求越來越大，而目前的孤獨癥兒童師資來源，一部分來自特教專業，一部分來自其他專業。《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》中也提到要關注孤獨癥兒童教育。因此，設立專門的孤獨癥兒童教育本科專業，符合我國的政策方向。

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武漢大學全球健康研究中心副研究員、中國殘疾人事業發展研究會理事陳昫介紹說，早在2001年，教育部等部委明確提出，“大力普及殘疾兒童少年義務教育，進一步完善特殊教育體系，努力滿足殘疾人的教育需求”。經過20多年的發展，一系列旨在完善殘疾人教育的重要政策相繼發布，為孤獨癥兒童教育有關戰略和政策的出臺奠定了堅實基礎。

在陳昫看來，特別是2021年底《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》發布，其中有多處提到“孤獨癥兒童”，特別是要“積極探索設置面向智力殘疾、多重殘疾和孤獨癥等殘疾學生的專業”。

陳昫告訴記者，孤獨癥兒童教育被納入高校專業設置，是政策落實與執行的必然，也是殘疾人教育事業建設的必然。在高校專業設置中納入孤獨癥兒童教育，具有鮮明的時代意義和現實重要性，有助于推動孤獨癥兒童教育錨定規范化、有序化、模式化發展的道路，促進孤獨癥兒童教育的高質量發展。

根據《普通高等學校本科專業目錄》，孤獨癥兒童教育專業自2023年開始招生。

陳昫認為，孤獨癥兒童教育專業的設立、招生，其核心價值是開啟了專業教育人才隊伍的建設道路，有助于殘疾人教育精準化。與此同時，這標志著孤獨癥兒童教育從單純解決“有書讀”的問題，邁向關系到教育理念、教育方式與方法、教育資源開發（教材等）的頂層設計，是教育事業、殘疾人事業建設的一個新里程碑。

陳昫說，從專業設置的角度來說，他非常期待越來越多的高校能開設這個專業，同時也要做好專業領軍人物評選、專業人才入職的對口建設等多項重要事宜。不僅要善于培育一批精通孤獨癥兒童教育的人才，更要善于安置這些重要人才，讓他們在孤獨癥兒童教育實踐與研究的崗位上發光發熱。

在許家成看來，現在只是看到孤獨癥人群數量在增加，但缺少精準的孤獨癥人群數據或者明確的孤獨癥發生率，這種情況亟須得到改變。孤獨癥人群的數據是判斷孤獨癥兒童教育資源需求的前提，決定了未來是否有必要在其他高校開設孤獨癥兒童教育資源。

“培養孤獨癥兒童教育師資，還有一個簡易途徑，即在現有普通高校開設特殊教育專業的課程中，根據孤獨癥兒童教育的需求增加相關內容模塊，培養面向孤獨癥兒童的師資力量。”許家成說。

在受訪專家看來，孤獨癥兒童教育列入《普通高等學校本科專業目錄》只是起點，未來更重要的是培養滿足社會需要的孤獨癥兒童教育專門人才。

根據公開資料，孤獨癥兒童教育專業旨在面向孤獨癥專門學校、特殊教育學校、普通學校、特殊兒童康復機構等，培養適應當代孤獨癥教育事業發展需要，扎實掌握以孤獨癥為主的特殊兒童發展和教育理論，具備對孤獨癥及其他發展性障礙兒童開展課程教學及其他相關教育服務的基本技能的應用型人才。

陳昫建議，在開設孤獨癥兒童教育專業的基礎上，還要做好教育經驗的總結、歸納、梳理，形成具有本土特色、具有廣泛適用性、可操作性的孤獨癥兒童教育范式；借鑒其他國家和地區關于孤獨癥兒童教育的經驗、做法、理念和教育工具，與本土實際進行有機結合，提升我國的孤獨癥兒童教育水平。

許家成認為，孤獨癥兒童教育列入《普通高等學校本科專業目錄》之后，相關高校需要在辦學條件方面滿足專業規范要求，比如師資隊伍、教學條件等，但更重要的是，孤獨癥兒童教育專門人才的培養方向應該主要是進入融合教育，而不僅限于特殊教育學校，確保孤獨癥兒童在多元化教育環境中成長。

有業內人士認為，能有這樣一個規范科學的本科專業來培養針對孤獨癥兒童的專業人才，不僅可以降低康復機構和孤獨癥兒童家庭經濟負擔、幫助孤獨癥兒童將來融入社會，而且可以引領社會機構更加科學規范的發展。