“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬(wàn)人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬(wàn)人，要使更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)。”從去年政府工作報(bào)告中提出“高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人”，到今年政府報(bào)告再提高職院校擴(kuò)招，佛山市技師學(xué)院裝備制造系副主任楊珍代表，感受到職業(yè)教育越來(lái)越受到重視。
更多學(xué)生走進(jìn)職校大門(mén)，也需要職教教師不斷提升自身能力。
2019年，國(guó)家先后出臺(tái)“硬核”政策加速完善現(xiàn)代職教體系，建設(shè)兼具理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍都是改革方向。
受訪(fǎng)代表委員指出，目前“雙師型”職教師資培養(yǎng)仍存瓶頸，建議加快建立健全對(duì)“雙師型”職教資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入機(jī)制。
不愿分散精力“兩頭發(fā)力”
“培養(yǎng)出企業(yè)‘用著順手’的學(xué)生，離不開(kāi)‘上得了講臺(tái)，玩得轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)’的好老師。”楊珍代表口中兼具理論和實(shí)踐教學(xué)能力的“好老師”，說(shuō)的就是“雙師型”教師。
楊珍代表告訴記者，在對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行評(píng)估時(shí)，對(duì)“雙師型”教師的比例也有硬性規(guī)定。
但在現(xiàn)實(shí)中，一些職校教師卻對(duì)成為“雙師型”教師并不熱心。
“目前職校老師在評(píng)職稱(chēng)時(shí)，主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)序列，成為‘雙師型’后，在評(píng)職稱(chēng)和職業(yè)晉升上并沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)。”中華職業(yè)教育社副理事長(zhǎng)蘇華委員解釋說(shuō)，無(wú)論理論還是實(shí)踐，只要一方面“拔尖”就可以晉職稱(chēng)，這就導(dǎo)致一些在校教師不愿意分散精力“兩頭發(fā)力”，“寧愿多發(fā)論文、多搞點(diǎn)項(xiàng)目”。
楊珍代表建議，盡快落實(shí)對(duì)“雙師型”教師在待遇提升、職稱(chēng)評(píng)定、職業(yè)晉升等方面給予傾斜的政策，增強(qiáng)成為“雙師型”教師的吸引力。
“政策出臺(tái)后，還需要有相應(yīng)的檢查措施保障文件落地。”廣東技術(shù)師范大學(xué)副校長(zhǎng)許玲委員建議，以省為單位進(jìn)行督導(dǎo)，確保職業(yè)院校在制定人才評(píng)價(jià)體系時(shí)有利于建設(shè)“雙師型”教師。
教磨具的老師拿著會(huì)計(jì)證
關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)的另一個(gè)問(wèn)題在于教師的資格認(rèn)定和準(zhǔn)入機(jī)制缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
“這主要涉及誰(shuí)來(lái)認(rèn)定、如何認(rèn)定、認(rèn)定結(jié)果誰(shuí)來(lái)鑒定的問(wèn)題。”楊珍代表進(jìn)一步解釋說(shuō)，目前，職教師資資格認(rèn)定參照的主要是《教師資格條例》及《教師資格條例實(shí)施辦法》，這些文件對(duì)于職教教師取得教師資格僅在學(xué)歷上進(jìn)行了明確要求，需達(dá)到本科或研究生以上學(xué)歷，而對(duì)于具備什么樣的職業(yè)資格并沒(méi)有硬性要求。
“這就會(huì)出現(xiàn)教磨具的老師，拿著與所教專(zhuān)業(yè)并不對(duì)口的會(huì)計(jì)證，也能被評(píng)為‘雙師型’。”許玲委員指出，目前，各地各學(xué)校都是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定“雙師型”,沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也就沒(méi)有了橫向的可比性。
許玲委員建議，在構(gòu)建職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備的職業(yè)資格，“這是職業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)和歸宿，也是最能體現(xiàn)職業(yè)教育特色的重要標(biāo)準(zhǔn)”。
明確認(rèn)定機(jī)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)
2019年，國(guó)家出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中均明確，到2022年，職業(yè)院校“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)課教師的比例超過(guò)一半。
那么，“雙師型”職教師資在培養(yǎng)、任用與專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的瓶頸究竟該如何打破?
代表委員呼吁，明確認(rèn)定“雙師型”的機(jī)構(gòu)，以及不同教育層次、不同專(zhuān)業(yè)對(duì)“雙師型”種類(lèi)與水平的界定。
楊珍代表建議，設(shè)立由教育行政部門(mén)、人社部門(mén)、企業(yè)行業(yè)三方代表組成的資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)。認(rèn)定時(shí)，不能僅憑書(shū)面材料和證書(shū)，還要對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平“現(xiàn)場(chǎng)考、實(shí)地評(píng)”。
“對(duì)應(yīng)用型本科、高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校的‘雙師型’師資隊(duì)伍建設(shè)，要有區(qū)分度，不能一刀切。”許玲委員表示，中職屬于高中階段的教育，高職與本科屬于高等教育，雖然都有“職業(yè)性”特點(diǎn)，但是對(duì)師資隊(duì)伍要求并不同，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化政策。
蘇華委員建議，對(duì)教師培訓(xùn)課程作出具體規(guī)定，實(shí)施以教師崗位職業(yè)能力為核心的，包括“職前培養(yǎng)”和“職中培養(yǎng)”的全過(guò)程“雙師型”教師培養(yǎng)制度。特別要重視教師在企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性，不能走過(guò)場(chǎng)，加大對(duì)職教教師“技能”考核的力度。(王維硯)
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